Часть IV "Методология обучения правам человека" из Пособия по обучению правам человека. Эффективные методы для обучения, действия и перемен*.



Обучение правам человека.


С момента принятия Всеобщей декларации прав человека Генеральная Ассамблея ООН взывает к странам-членам ООН и всем слоям общества распространять знания об этом фундаментальном документе и участвовать в образовательной деятельности. В 1993 году Всемирная конференция по правам человека, проведенная в Вене подтвердила важность образования, распространения информации и проведения практических занятий в области прав человека, провозгласив их «основополагающими факторами для продвижения и достижения стабильных и гармоничных отношений между сообществами и для развития взаимопонимания, терпимости и мира» 1. В ответ на призыв этой всемирной конференции, Генеральная Ассамблея провозгласила период с 1995 по 2004 год Десятилетием образования в области прав человека. Представленные в настоящем издании методы, способы и занятия успешно используются в различных странах для обучения правам человека лиц всех возрастов и социальных групп.


Методы обучения.


Поскольку каждый имеет право на собственное мнение и уважение своей индивидуальности, методы обучения правам человека, при которых обучающийся активно участвует в процессе, оказались на практике наиболее эффективными. Поэтому необходимо не только учитывать способности, отношения, жизненные ценности участников, но и переместить образовательный процесс из иерархического уровня (учитель-ученик) в горизонтальный (партнер – партнер). Его демократичность позволяет вовлекать обучающегося в беседу и позволяет ему или ей думать самостоятельно. Это дает возможность подвергнуть реальные жизненные ситуации критическому анализу и может способствовать продуманным и соответствующим действиям по поддержке и защите прав человека.


Методики, описанные ниже, используются в различных сферах обучения, формальных и неформальных, для неограниченного количества предметов. Однако, они имеют ряд характеристик, которые делают их особенно подходящими для обучения лиц всех возрастов правам человека:


Многие лица, занимающиеся образовательной деятельностью в области прав человека, совмещают различные методы обучения, описанные ниже. При выборе методов следует помнить, что некоторые из них могут быть неподходящими в связи с культурными особенностями в определенных группах (например, физический контакт, графическое изображение) или могут требовать незнакомые или часто недоступные ресурсы (доступ в интернет или специальные библиотечные ресурсы).


Метод 1. Мозговой штурм.


Мозговой штурм поощряет изобретательность и возможность быстро получить множество идей. Он может быть использован для решения определенной проблемы, ответа на вопросы, введения нового предмета для обсуждения, поднятия интереса и выяснения знаний участников о предмете.


Большинство мозговых штурмов развиваются по подобной схеме:

1.  Предложите вопрос, проблему или тему устно и письменно на бумаге;


2.  Предложите участникам найти как можно больше вариантов решений проблемы, одним словом или коротким высказыванием. Поощряйте участие каждого, но не настаивайте на порядке участия;

3.  Объясните, что пока мозговой штурм не закончился, обсуждение высказанных вариантов не начинается;

4.  Запишите каждый ответ. Часто наиболее изобретательные или нестандартные ответы оказываются наиболее полезными и интересными;

5.  После этого выявите приоритетные ответы, проанализируйте или используйте лист с ответами для обобщения дискуссии и разрешения проблемы.


Метод 2. Разбор конкретных ситуаций.


Дайте небольшим группам участников конкретные ситуации для изучения в качестве первоначальной стадии обучения. Анализ проблемных ситуаций может способствовать проявлению аналитических способностей, критического мышления, развитию навыков решения проблем и планирования, кооперации и работы в команде. Они могут применяться для организации интересных бесед (напр., группе дается задание защитить определенную позицию в вопросе) и сравнений (напр., различный анализ решения проблемы в деле).

1.  Реальные дела/ситуации могут быть взяты из исторических либо текущих событий.

2.  Вымышленные или гипотетические дела могут быть разработаны для обсуждения определенных вопросов или тем. Вымышленные ситуации могут часто поднимать важные для данной страны или местности вопросы без упоминания конкретных лиц, организаций, социальных групп или географических регионов.

3.  Методы работы на местности могут быть развиты при работе участников с населением (см. метод 15, Интервью).


Метод 3. Закрытия.


Важно закончить мероприятие на правильной ноте. В особенности, участникам нужно предоставить возможность индивидуально и коллективно подытожить изученное (см. Занятие 7).


Метод 4. Изобретательное выражение.


Изобретательное выражение может помочь более прочно уяснить концепцию, персонализировать абстрактные понятия и затронуть чувства человека путем вовлечения эмоциональных и интеллектуальных ответов на проблемы прав человека. Для того, чтобы использовать эти методики не нужно быть хорошим артистом. Эти обогащающие методики нужно применять не только при работе с детьми или с группами лиц, не имеющих высокого уровня образования; взрослые, особенно работники учебных и научных заведений и профессионалы, часто нуждаются в способах самовыражения в отношении прав человека. Поскольку некоторые участники могут посчитать неинтеллектуальные методы незнакомыми, затруднительными или даже угрожающими, обеспечьте несколько альтернатив для выражения;  будьте очень внимательны для создания рабочей обстановки, не требующей дачи оценок друг другу.

1.  Письмо: Участники могут написать оригинальные стихотворение, песню, рассказ, эссе, поставить сценку или составить подборку подобных материалов из других источников. Можно также предложить написать заголовки газет по важным вопросам, волнующих участников.

2.  Художественные работы: Возможно неограниченное количество вариантов: рисование, коллажи или скульптура, создание плакатов, постеров, футболок, и т.п. Потом можно поместить результаты в доступном месте для обозрения. См. Занятие 11.

3.  Музыка и песни: Также неограниченны возможности применения музыки и песен для обучения. Группы всех возрастов могут хорошо воспринять песню, которая, например, вдохновляет, заряжает их энергией и связывает участников с историческим примером выражения индивидов о социальной несправедливости.

4.  Движения и танцы: В танце часто можно выразить то, чего нельзя передать словами. Вместе с песней можно организовать спонтанную оперу. См. Занятие 12.


Метод 5. Дебаты и переговоры.


Дебаты помогают установить различные взгляды к противоречивым вопросам. Они обычно включают две или более малых групп, которые готовят и представляют аргументы по вопросу с различных заранее заданных позиций, которые не обязательно должны соответствовать их собственным мнениям. Дебаты развивают логическое мышление, навыки выслушивать и высказывать мнение, помогают понять предмет. В идеале, дебаты заканчиваются голосованием участников по вопросу и обсуждением их собственных мнений.


1.  Формальные дебаты: Обычно используются способы проведения формальных дискуссий, включающие предложение, подготовку мнений сторон, утверждения и опровержения, подведение итогов и голосование.

2.  Неформальные дебаты: Неформальные дебаты могут принять несколько форм. Иногда участников просят высказать свое мнение, а потом объяснить его. Вы можете самостоятельно разделить участников на две группы, каждая с заданной позицией по вопросу. Группы готовятся к дебатам, каждый участник группы обосновывает один из аргументов. Группы высказываются по очереди, каждый из участников должен высказаться. После этого участники высказывают свои личные позиции, возможно высказывание позиции тех, кто не решил, к какой стороне он бы отнес свое мнение.

3.  Формальные переговоры: Стороны с заранее заданными ролями в период обсуждения обосновывают конфликтные мнения. Это может быть игра в международные переговоры, переговоры между работниками и администрацией предприятия и даже семейные конфликты. Переговоры отличаются от дебатов тем, что желаемый результат – не победа одной из сторон, а урегулирование вопроса в той мере, в какой обе стороны смогут его принять. Умение вести переговоры особенно важно при разрешении конфликтных вопросов и достижения консенсуса.

4.  Активное выслушивание: Работая в парах, А высказывает один аргумент для поддержки какого-либо вопроса. Б выслушивает, а затем суммирует или пересказывает то, что сказал А.  Затем Б высказывает один из аргументов против. А (или В в группе из четырех лиц) выслушивает и суммирует аргументы Б и так далее до тех пор, пока каждый из лиц в группе не выскажется, по крайней мере, два раза. Этот метод может быть применен до или после метода 26 (голосование ногой). 


Метод 6: Обсуждение.


Для фокусировки дискуссии можно изначально предложить ряд базовых вопросов. Чем больше группа, тем более вероятно, что некоторые участники будут доминировать, а другие вообще не будут высказываться. Чтобы избежать этого, возможно, разделить участников на более малые группы. При завершении каждой дискуссии обобщите основные положения устно или письменно.

1.  Малые группы: Размер будет зависеть от времени и сущности вопроса. В большинстве случаев каждая группа выбирает докладчика для подведения итогов их дискуссии.

2.  Пары: Участники ведут обсуждение парами в течение определенного времени. Этот метод особенно эффективен для уяснения идей как подготовка для общей дискуссии или для того, чтобы обменяться личными мнениями о фильме, презентации или каком-либо опыте. После работы в парах можно попросить объединиться в группы по четыре человека для сравнения позиций.

3.  Прямые вопросы: Проводящий занятие должен выработать навыки для точного определения цели дискуссии и умение задавать наводящие на анализ вопросы. Вот примерные вопросы:


4.  Правила обсуждения: Один из способов для создания обстановки доверия и взаимоуважения – выработать правила обсуждения:

а)  Попросите участников подумать об общих правилах обсуждения, которые все должны знать.


б)  Запишите все эти предложения на видном месте (доска, ватман), при необходимости суммируя и упрощая. Если участники ранее не предложат этих
правил, то Вы можете предложить некоторые из указанных:


в)  Составьте свод правил дискуссии и поместите его на видном месте, где каждый бы из участников мог бы к нему обратиться и дополнить.
5.    Разговор по кругу: Организатор определяет тему или задает вопрос, и каждый отвечает по очереди, обычно в течение установленного времени. Необходимо четко ограничить время выступления. Нужно объяснить, что каждый, кто не желает высказаться, может пропустить свою очередь.


6.    Говорящий круг/Колесо слов: Участники разделяются на две группы и садятся в два круга, один внутри другого так, чтобы каждый из участников одного круга сидел лицом к участнику из другого круга. Эта пара затем обменивается мнениями по предложенному вопросу. После установленного времени, организатор просит участников одного из кругов передвинуться на одно место вправо и обсудить вопрос с новым собеседником. Процесс продолжается до тех пор, пока каждый из участников не обсудит вопрос с несколькими другими.


7.    Говорящая палка/предмет: Этот метод, заимствованный из традиций многих коренных народов (индейцев, аборигенов) – каждый, кто выступает, держит в руках какой либо предмет, это может быть на самом деле палка или какой-либо иной заметный предмет. Этот метод позволяет наглядно продемонстрировать, как нужно делить время с помощью объекта.


8.    Говорящие билеты: Для обеспечения каждого возможностью высказаться раздайте участникам по три «говорящих» билетика, каждый из которых дает право выступления на определенное количество времени. Когда участник израсходует все билетики, он больше не будет иметь право выступать в данной дискуссии.


9.    Думай – Находи собеседника – Делись мнением: Участникам дается время подумать над каким-либо заданным вопросом, либо просто придумать важный вопрос; затем каждый находит собеседника из числа других участников для обсуждения, а потом они рассказывают об этом всей группе.


10.  Круговое письмо: Этот метод представляет собой письменную дискуссию. Задайте вопрос и попросите каждого ответить на него вверху страницы. Затем листок
переходит к лицу, сидящему справа, тот читает ответ и пишет свой ответ на него. Повторите процесс, чтобы 3-4 участника смогли ответить. Потом попросите передать листы налево, чтобы каждый мог увидеть, что было написано в ответ на его ответ в этой молчаливой дискуссии. Поскольку организатор не видит, что пишут участники, этот метод может позволить им выразить мнения, которые они бы не высказали вслух перед организатором.


Метод 7. Постановка сценок.


Занятия с использованием сценической постановки могут помочь процессу обучения. Иногда их целью может быть предоставление участникам возможности испытать незнакомую ситуацию (напр., играя беженца, инвалида) и развить понимание и способы оценки различных точек зрения (играя роль преследователя, свидетеля, правозащитника). Другие постановки могут использоваться для объяснения концепций (напр., постановка по теме статьи Всеобщей декларации) или анализ конфликта (постановка сценки конфронтации между полицией и демонстрантами).


1.   Шарады: Работая группами, участники разыгрывают сценки из статей международных  документов по правам человека. Участники из других групп должны угадать, о каком документе и статье идет речь. Такие сценки могут показывать нарушение права, использование права лицом или защиту права.


2.   Драматическое чтение: Участники выбирают роли и читают отрывок из постановок, сценариев, свидетельств на определенную тему.


3.   Немая сцена: Попросите участника назвать проблему из области прав человека из его/ее собственного опыта. Затем этот участник использует других участников для построения немой сцены из этой ситуации. Каждый должен согласиться, что сцена правильно выражает ситуацию. Затем попросите участника – автора сцены, плавно изменить ее на идеальную ситуацию (или ситуацию, какой бы он/она хотели ее увидеть). Обсудите с группой возможности изменения.


4.    Кукольный театр: Участники организуют кукольное представление на правозащитные темы.


5.    Ролевая игра: Этот хорошо известный метод может принять несколько форм, но в каждом случае участники разыгрывают маленькие драматические сценки. Предоставьте понятное объяснение игры и уделите внимание ее развитию и обсуждению, завершив процесс упоминанием цели игры и обучающих моментов. Уважайте чувства, которые игра может навеять на участников и зрителей. Оставьте время для обсуждения игры, спросите зрителей и участников, что они думают о представлении. Поощряйте высказывания участников относительно их оценки того, что произошло и анализа соотношения и важности представленного к правам человека.


В некоторых случаях сами участники могут выбрать сюжет, в других – он предлагается организатором. Участники могут сами выбрать роли или им эти роли предлагаются (напр., вы свидетель насилия в семье, но не хотите вмешиваться).


Разработка ролевой игры может включать некоторые из следующих методов:


а) Замирание – Произнесите слово «замри» в момент интенсивного развития действий,  попросите актеров описать их эмоции в этот момент или попросите участников проанализировать то, что происходит.


б) Перемена ролей – Без предупреждения остановите игру и попросите актеров поменяться ролями (напр., перемена пола, агрессор становится жертвой) и продолжить сценку с прерванного момента. Обсудите сценку.


в) Переигрывание заново – После игры измените ситуацию (напр., в этот раз участники не могут читать или участник является инвалидом) и попросите участников сыграть сценку еще раз.


г) Тень – Попросите участников стоять перед каждым из актеров. Остановите игру в середине и спросите «тень», что он/она думает, чувствует герой и почему.


6.   Уличный театр: Для поднятия общественного понимания вопроса, особенно в районах с низким уровнем образования, участники могут играть сценки в общественных местах, приглашая зрителей принять участие (см. Занятие 12, 14).


Метод 8: Зарядка.


Иногда уровень энтузиазма даже самой интересной группы падает. Отвлеките внимание участников на быструю зарядку. Попытайтесь использовать Занятие 9:  Зарядка или разработайте Вашу собственную зарядку.


Метод 9: Фильмы и видео.


Несмотря на то, что фильмы по тематике прав человека могут быть свободно доступны, эффективное их использование требует планирования:

1.  Представьте фильм. По возможности заострите внимание участников на необходимых моментах.


2.  Предоставьте достаточное количество времени для последующей дискуссии и/или других занятий.


3.  После особенно эмоционального фильма можно провести упражнение «Пары» из метода № 6 для  того, чтобы дать возможность участникам обменяться мнениями.


4.  Предложите несколько способов провести занятие по вопросам, затронутым фильмом.


Метод 10: Путешествия.


Иногда участникам требуется спокойная рабочая обстановка для обучения. В других случаях обучающий эффект увеличивается в результате посещения мест и лиц, незнакомых участникам. Можно посетить места, где проблема прав человека существует наглядно (тюрьмы, госпитали, международные границы, центры урбанизации) или организации, работающие для защиты прав человека (неправительственные организации, правительственные учреждения, приюты для бездомных, центры бесплатной раздачи еды и одежды). Подготовьте участников к каждому визиту (напр., заготовьте предварительные вопросы и проекты для исследования, сообщите полезную информацию о месте, куда Вы отправляетесь) и подумайте о способах закрепления опыта (написание статьи, дискуссия).


Метод 11: Игры.


Игра – это живой, выразительный способ рассказать участникам о трудном предмете. Однако участники часто помнят игру, но забывают ее цель. После игры проведите дискуссию и укажите на основные концепции прав человека, затронутые в игре. Продолжайте игру только до тех пор, пока концепция проблемы не станет ясна для участников.

Метод 12: Слушания и суды.


Публичные выступления и слушания могут помочь и правозащитникам, и потерпевшим от нарушения прав человека, а также содействовать образованию и мотивации слушателей.


1.  Живые свидетельства: Для эффективности слушания с «живыми» свидетелями требуется тщательное планирование времени, аудитории и ситуации. Обеспечьте уважение достоинства выступающих. Слушания могут быть устроены для привлечения внимания публики к проблеме, привлечения внимания специального органа (законодательной власти) или демонстрации альтернативной точки зрения на какую-либо проблему. Завершите слушания предложением провести какие-нибудь дальнейшие мероприятия по проблеме.


2.  Цитируемые свидетельства: Предложите участникам прочитать свидетельства потерпевших от нарушений прав человека. Раздайте роли.


3.  Фиктивные свидетельства: Участники также могут исследовать нарушения прав человека и написать вероятное свидетельствование того, что потерпевший мог бы сообщить. Этот метод объединяет элементы игры в суд, изобразительного выражения и драматизации.


Метод 13: Знакомство.


Если участники не знакомы друг с другом или чувствуют себя неуверенно, начните с Занятия 11: Знакомство (см. ниже).


Метод 14: Толкование изображений.